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深圳地區(qū)的中小學(xué)生怎樣更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力呢

核心提示：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力放下“我要孩子有學(xué)習(xí)動(dòng)力”的念頭，他才會(huì)擁有自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力程老師一對(duì)一13342907352一位媽媽問(wèn)我：我要怎么做，才能讓孩子擁有他自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？程老師一對(duì)一13342907352我覺(jué)得我的孩子

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力

放下“我要孩子有學(xué)習(xí)動(dòng)力”的念頭，他才會(huì)擁有自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力程老師一對(duì)一13342907352

一位媽媽問(wèn)我：我要怎么做，才能讓孩子擁有他自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？程老師一對(duì)一13342907352

我覺(jué)得我的孩子學(xué)習(xí)太不主動(dòng)了，每次都要我催著他。可是，他還是拖拖拉拉、磨磨蹭蹭，不愿意寫(xiě)作業(yè)。我說(shuō)，只有當(dāng)你放下“我要孩子有學(xué)習(xí)動(dòng)力”這一念頭，不去督促、要求和強(qiáng)迫他學(xué)習(xí)時(shí)，他才會(huì)擁有自己真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

怎么理解呢？

01 通常，我們大人所說(shuō)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以分為兩種：一種是外在動(dòng)力，還有一種是內(nèi)部動(dòng)力，也叫內(nèi)驅(qū)力。我這里所說(shuō)的“真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力”，指的是孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其實(shí)，孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力是與生俱來(lái)的，只需要保護(hù)，不需要培養(yǎng)。

每個(gè)人從出生開(kāi)始，天然地渴望長(zhǎng)大，渴望獲得更強(qiáng)的能力和更多的自由。這些就是孩子內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。孩子對(duì)世界的好奇心、對(duì)知識(shí)的渴望，是天生的。只是我們用了不恰當(dāng)?shù)姆绞剑茐牧怂?/span>

首先，主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種“我要學(xué)”的狀態(tài)。當(dāng)我們有了“我想要孩子學(xué)習(xí)”的想法時(shí)，孩子體會(huì)到的卻是一種“要我學(xué)”的狀態(tài)。那么對(duì)孩子而言，這就變成了“是爸爸媽媽要我學(xué)習(xí)的，不是我自己想要學(xué)習(xí)的”。這樣一來(lái)，自然就破壞了孩子內(nèi)在自帶的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

所以你看，很多時(shí)候我們過(guò)度的操心，往往不會(huì)有期待的好結(jié)果，甚至還起到了相反的作用。

這種現(xiàn)象在生活中比比皆是。比如，我們常常聽(tīng)到一些家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子處處故意和我們對(duì)著干。我們指東，他就偏要往西。”知道為什么嗎？可以自己想想，參考前面所說(shuō)的內(nèi)容。是不是因?yàn)槟愕摹拔蚁胍⒆釉鯓釉鯓印?，反而促成了孩子的“這是爸爸/媽媽想要的，不是我自己想要的”這樣的結(jié)果？所以，我們也會(huì)常常聽(tīng)到孩子這樣說(shuō)：“這件事我本來(lái)想做，可是媽媽/爸爸一說(shuō)‘你要去做……’的時(shí)候，我反而就不想做了?！?/span>

你們看到?jīng)]有，孩子的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力就是這樣不知不覺(jué)地被破壞的。因?yàn)槲覀兲鲃?dòng)了，我們的意愿走在了孩子的前面，把孩子的意愿“搶走了”，孩子沒(méi)有了意愿，自然就失去了動(dòng)力。然后，我們卻反過(guò)來(lái)責(zé)怪孩子“為什么沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力”，并想盡各種辦法來(lái)刺激（獎(jiǎng)勵(lì)/懲罰）孩子，培養(yǎng)孩子的外部動(dòng)力。

我們就是這樣，神不知鬼不覺(jué)地，在無(wú)意識(shí)中用外部動(dòng)力程老師一對(duì)一13342907352置換了孩子的內(nèi)在動(dòng)力。

最常見(jiàn)的模式是：監(jiān)工式陪孩子寫(xiě)作業(yè)，這不就是明擺著在告訴孩子：“寫(xiě)作業(yè)不是你想要的，而是我要你做的”嗎？孩子接受了這種暗示后，他能主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)才怪呢。在很多家庭里，父母就是用這樣的方式，變成了孩子的學(xué)習(xí)要靠大人來(lái)管，形成了他律的管理模式。這種他律管理模式，用眼下的短期高效，毀掉了孩子內(nèi)在的自律，造成了長(zhǎng)期的低效。

于是孩子就變成了，你推一下他才動(dòng)一下。而且他們的動(dòng)是表面的，內(nèi)心是不動(dòng)的，甚至還是反抗的。家長(zhǎng)和孩子得消耗多少時(shí)間精力在這種想到暗自較勁上，最終的結(jié)果往往是雙輸。長(zhǎng)期在這種模式下長(zhǎng)大的孩子，往往很難找到自我，不知道自己想要什么，只知道自己不要什么。試想想，一個(gè)人如果連“自我”都沒(méi)有了，又哪來(lái)的“自律”呢？

03 不請(qǐng)自來(lái)的給予，要么不被孩子重視，要么被孩子抵制。

很多時(shí)候，我們會(huì)覺(jué)得孩子需要這個(gè)，需要那個(gè)，于是就替孩子做了決定，于是孩子的人生就失去了他們自己的主動(dòng)選擇權(quán)，于是他們就形成了被動(dòng)的人生。

但是那些我們覺(jué)得孩子需要的東西，常常是我們自己需要的，卻不一定是孩子需要的。如果我們?yōu)楹⒆幼龅倪x擇不是孩子想要的，孩子就會(huì)感覺(jué)到被強(qiáng)迫，會(huì)抵觸。

即便有些確實(shí)是孩子本來(lái)需要的東西，當(dāng)我們太主動(dòng)去給予孩子時(shí)，孩子也很難感覺(jué)到“這是我想要的”，可能還會(huì)覺(jué)得被灌輸和被入侵。

舉個(gè)例子，我們常?？吹揭恍┐笕艘贿呑分⒆游癸?，一邊抱怨“這孩子怎么就不會(huì)好好吃飯呢”。吃飯本來(lái)是孩子需要的，孩子餓了自己就會(huì)吃，他們真切地體會(huì)到“我需要”，所以有了主動(dòng)性。但是，如果是家長(zhǎng)怕孩子餓著，還沒(méi)有讓孩子體會(huì)到“我需要吃飯”的感覺(jué)與需求，就主動(dòng)給孩子送到嘴邊，孩子就不會(huì)好好吃飯了。

“不知道自己要什么，只知道不要什么”的模式，就是這樣形成的。于是，孩子習(xí)慣性對(duì)任何外界的要求都說(shuō)“不”，你說(shuō)東他偏要往西，形成了叛逆的行為模式。

一位媽媽分享的場(chǎng)景很有意思。她每天叫兒子做作業(yè)，兒子總是不情不愿的；她不讓他玩手機(jī)，孩子卻玩得很起勁。有一天媽媽反其道而行之，孩子吃完飯后，媽媽告訴他：“今天你只能玩手機(jī)，不許寫(xiě)作業(yè)。”孩子一聽(tīng)有些慌了，趕緊掏出作業(yè)本，準(zhǔn)備開(kāi)始寫(xiě)。

媽媽對(duì)著他大叫：“別寫(xiě)作業(yè)啦，快點(diǎn)給我玩手機(jī)去！”沒(méi)想到，那天上午孩子卻把自己關(guān)在房間里，并高效地完成了作業(yè)。

很多時(shí)候，當(dāng)你想“讓孩子做什么”時(shí)，就是在殺死孩子的主動(dòng)性。程老師一對(duì)一13342907352

只有在孩子覺(jué)得“這是我想要的”，只有孩子主動(dòng)提出“我想要……”時(shí)，我們的給予和幫助才能真正對(duì)孩子起到好的效果。

04 孩子不是機(jī)器，沒(méi)有速成步驟

許多家長(zhǎng)在孩子缺乏做事的主動(dòng)性時(shí)，總是希望我們提供一個(gè)現(xiàn)成的操作方法和明確的答案，希望“一二三四”幾個(gè)步驟下來(lái)，孩子的問(wèn)題就能立刻解決了。

就像是維修一臺(tái)故障的機(jī)器那樣。可惜，孩子是人，不是機(jī)器。程老師一對(duì)一13342907352

孩子的需求、想法和狀態(tài)，隨時(shí)隨地都在變化，不是一成不變地等著你“一二三四”地解決。否則，孩子就變成了沒(méi)有內(nèi)在生命和自我意識(shí)的個(gè)體。

有人認(rèn)為，聽(tīng)話(huà)的孩子更省心，能自覺(jué)地配合父母，所以更容易自律。程老師一對(duì)一13342907352

但其實(shí)，太聽(tīng)話(huà)的孩子更加缺乏主動(dòng)性，他們只是被動(dòng)地在執(zhí)行家長(zhǎng)的指令。長(zhǎng)大后，他們習(xí)慣于執(zhí)行他人的指令，或遵從內(nèi)在父母的聲音，并不知道自己想要做的是什么。

因?yàn)槁?tīng)話(huà)和自律，是兩個(gè)不同的方向。自律是自我管理，而聽(tīng)話(huà)是放棄自我意愿去服從他人的意愿。自律，需要強(qiáng)大的內(nèi)心自我力量，如果連自我都沒(méi)有了，怎么會(huì)有自律呢？

因此，家長(zhǎng)要放下“我能讓孩子怎樣怎樣”的執(zhí)念，放下內(nèi)心對(duì)孩子的評(píng)判和期待，分清自己的事和孩子的事。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)并不容易。

首先，我們需要學(xué)會(huì)信任孩子。

而對(duì)于很多家長(zhǎng)而言，這是很困難的。但這又是很重要的，因?yàn)樾湃魏⒆拥扔诟嬖V他：“你能做好你自己?！?/span>

一位朋友表示，自從她開(kāi)始信任女兒，不再處處指點(diǎn)要求和盯著管著女兒時(shí)，9歲的女兒不僅學(xué)習(xí)變得主動(dòng)自覺(jué)了，而且在其他方面的表現(xiàn)也越來(lái)越優(yōu)秀，令她驚喜。

其次，不替孩子做選擇和決定，不主動(dòng)提供建議和幫助。

只有當(dāng)孩子表達(dá)“需求和求助”時(shí)，再給他引導(dǎo)和幫助。而不是我覺(jué)得“孩子需要”，然后去強(qiáng)加給孩子。

有人說(shuō)，不是說(shuō)我們要及時(shí)看見(jiàn)并滿(mǎn)足他嗎？可如果孩子想要做什么，卻又不表達(dá)，我們?cè)俨恢鲃?dòng)給予，那不就是忽略了孩子的需求，讓他得不到及時(shí)的滿(mǎn)足嗎？

如果你有這種疑惑，可以先和孩子確認(rèn)，引導(dǎo)或幫助和鼓勵(lì)他去表達(dá)需求。

比如，在不確定這是不是孩子想要的時(shí)候，給幾個(gè)選項(xiàng)讓他選擇。如果孩子說(shuō)“都不是”，問(wèn)他“那你想要的是什么呢？”他會(huì)從你們給出的選擇中得到啟發(fā)，并漸漸學(xué)會(huì)如何表達(dá)，說(shuō)出自己真正想要的東西。

每一個(gè)叛逆的背后，都代表一個(gè)需求未滿(mǎn)足或一個(gè)難題未解決，我們需要看到孩子拖延、被動(dòng)的背后隱藏著什么樣的需求和困難。程老師一對(duì)一13342907352

學(xué)習(xí)也是這樣，幫助孩子去尋找影響他學(xué)習(xí)的因素背后有哪些需求，一個(gè)個(gè)地去處理它。只有當(dāng)孩子找到了學(xué)習(xí)背后自己的需求，他才會(huì)真正擁有內(nèi)在的主動(dòng)性。

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